对校法;

陈垣说，“对校法，即以同书之祖本与别本对读”，“其主旨在校异同”。现代校对依据原稿对照校样进行校对的方法与此相似，故也称对校法。对校法的具体操作方式有点校、平等点校、折校、读校四种。

1.点校。这是将原稿放在校样上方或左方，先看原稿，后看校样，逐字逐句进行校对。点校一般适用于改动较大或者文字排列方向与校样横竖不一的原稿。它的优点是可以自由支配速度，遇到难校难认的文字或者原稿较乱的地方就可慢一些，以利于读通原稿上的句子，正确理解文义，纠正错误，有助于提高校对质量。它的缺点是校对人员工作时头部要左右摆动，两手也受到约束，容易疲劳;而且由于原稿与校样有较大距离，头部转动的间隔时间若稍长，不容易把原稿上的文字、符号完全记住，很可能漏校或误校虚词、同音字、形似字和标点符号等。

2.平行点校。这是将原稿折叠后(一张原稿通常可折四五折，每折四五行)覆在校样需校对的文字或图表上进行点校。它常在校样和原稿文字排列方向一致的情况下使用，以缩短原稿和校样的距离、保持平行为特点，不仅可降低校对人员头部转动的频率，而且使校对人员容易看清所校原稿中的修改情况，特别是当原稿修改勾画较多时，仍能看清原稿上的着重号或专名号等，从而保证校对质量和提高工作效率。

3.折校。这是把校样放在桌子上，再将一页原稿夹在两手的手指间压在校样上(也可将原稿放在桌上而把校样夹于手指间)，并把原稿上的字句对准校样相应位置的字句逐字逐句进行校对。折校适用于没有改动或改动较少的原稿。折校的优点是：由于原稿和样样的距离大大缩短，校对员的视力可集中在一个注视点上，头部不需要左右摆动，减轻了劳动强度;又由于原稿和校样上的文字是对比着一个个地看过去，漏句、漏行的事故就不易发生;在默念的过程中，脑、眼、手三者形成密切的配合，有效地获得“一目两行”的妙用;由于动作的一致和合理，自然而然集中了注意力，节省了来回看原稿与校样的时间，加快了速度;由于可以减少视力疲劳和降低体力消耗，有助于校对人员在工作中保持充沛的精力，保证校对质量。折校的缺点是：因为是一日两行地校对，形似字的错误特别容易被忽略;因为完全是机械地核对文字，容易忽略对内容的理解，不利于校是非;遇到改动大的原稿，往往因修改标记线条很多而不能完全循序进行;有时着重号、专名号容易被折缝或手指掩盖，导致漏校。

4.读校。这是两人以上合作的校对方式。一人朗读原稿，另一人(或两人)对照校样并改正校样上的错误。为了争取时间，在原稿抄写清楚、内容比较浅近、格式不复杂的情况下，宜采用读校。它的优点是：校对人员可以在视觉上只接受来自一种客体(原稿或校样)的文字，不会将先接受的来自甲客体的视觉形象误转移到乙客体上，从而不致将校样和原稿上的文字互相混淆，校对效果比较好;两人轮流读、看，可以互相提供意见，对提高质量有一定好处。其缺点是：由于汉字中同音字、近音字、多音字、近形字很多，如果读的一方发音不准或误看误读，就会造成错误;在遇到校样有错时，因校的一方要改正，读的一方不得不停下，从而影响效率。另外，读校要求有安静的工作环境，否则，互相干扰易导致误听而漏校。